Inkluzivnog obrazovanja. Da li je moguće u Rusiji?

Obrazovanje djeteta - to je jedan od glavnih problema prilikom njenog formiranja. Ovo je posebno važno kada raste porodice onemogućen. U skladu sa ruskim zakonima, svaki od njih ima pravo na obrazovanje, kao i za profesionalnu orijentaciju, socijalne adaptacije i pružanje obrazovne uvjete da roditelji biraju. Ali u praksi, situacija je nešto drugačija. Zato je psihološki i pedagoške prakse, a ne tako davno je oblik novi sistem učenja - inkluzivnog obrazovanja.

To podrazumijeva organizaciju obrazovnog procesa u kojem postaje potpuno dostupnim svima. To se radi zbog činjenice da je inkluzivno obrazovanje moguće prilagođava svim potrebama svakog djeteta.

Osnovni principi njegovih sljedbenika:

• Vrijednost svakog ljudskog bića ne može zavisiti od uspjeha i sposobnosti.
• Svako dijete je data sposobnost da misle i osjećaju.
• Bilo koja osoba ima priliku i pravo na komunikaciju, kao i na činjenicu da se čuje.
• Svi ljudi potrebni jedni drugima.
• Cijeli inkluzivno obrazovanje je jedino moguće ako se izvodi u sistemu živih odnosa, jer svako dijete treba prijateljstvo i podršku kolega.
• U obrazovnom procesu treba da bude raznolikosti.

Dakle, to će biti na snazi samo ako su u skladu sa specifičnim uvjetima:

• Moramo staviti odgovarajuće ciljeve za sve učenike;
• To su stvoreni uslovi za maksimalno moguće otkrivanje potencijala djeteta sa invaliditetom;
• konstantan i maksimalnu moguću podršku za svaki;
• formiranje u srednjim školama i predškolskim ustanovama u kombinaciji grupe zdrave i posebnih djecu.

Međutim, inkluzivnog obrazovanja u Rusiji tek počinje da se pojavljuje. Dakle, postoje problemi koji se stalno suočavaju od strane svih učesnika u ovom procesu, a posebno u prvoj fazi. Osnovni može formulisati na ovaj način.

Prvo, percepcija takvog obrazovnog nastavnika situaciju. Činjenica da će efikasan inkluzivno obrazovanje samo ako će nastavnici biti u stanju da ispuni profesionalnih uloga koji je potreban od njih. Ali ne i svi nastavnici su spremni da rizikuju u pristao na konverziju općeg obrazovanja učionice u "papazjanija" normalnih djece i posebno.

Prema tome, postoji psihološka barijera. Nastavnici se plaše da oni ne mogu nositi, izbjegavati takve odgovornosti i posebnih rizika. Stoga, nesigurnost, strah od nastavnika značajno ometati njihov profesionalni i lični razvoj u oblasti inkluzivnog obrazovanja.

Drugo, nisu svi roditelji djece sa smetnjama u razvoju su u mogućnosti da odlučuju o tome šta treba dati dijete u razredu. Briga je da li ih mogu uvrijediti.

Osim toga, porodica običnih djeca, po pravilu, su protiv činjenice da će specijalni studenti u klasi. Oni strahuju da će pažnju svih nastavnika biti usmjerena samo na njih, "usporava" proces učenja. Dok su ostali djeca neće dobiti potrebnu podršku za njih.

Treće, posebne poteškoće u odnosima s vršnjacima. Praksa pokazuje da ima dosta problema u ovoj oblasti. Ali, kao po pravilu, vršnjaci su toliko atipičan djeca prema položaju odraslih i stavove nastavnog osoblja i roditelja.

Stoga je potrebno riješiti problem izoliran i psihički pripremiti subjekata obrazovnog procesa. Samo u ovom slučaju, inkluzivno obrazovanje će stalno prodiru u ruski obrazovni sistem.