Nivoi naučne metodologije

Metodologija je doktrina pod kojim istražuje proces organizacije. Studija se provodi u nizu. . U strukturi nivoa znanja izdvojeno metodologiju istraživanja. Neka nam ih detaljno ispitati.

pregled

E. G. Yudin izdvojio:

1. . Metodologija filozofski nivo. On se smatra najvećim.
2. . Opšteg nivoa naučne metodologije. U okviru teorijske propozicija se formiraju, koji se koriste u skoro svim disciplinama.
3. Naime, naučnom nivou. Tu se formira kompleks metoda i principa koriste u određenoj disciplini.
4. Tehnološkog nivoa. Ovo stvara skup postupaka kako bi se osiguralo pouzdano protok materijala i primarne prerade.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Svi nivoi naučne metodologije na neki način međusobno povezane. Svi oni su planirane nezavisne pokret.

filozofski

On služi kao značajan temelj. Svojoj suštini čine općim načelima kognitivne aktivnosti i kategoriju struktura industrije u cjelini. Predstavljen je u obliku filozofskih znanja i razvili koristeći specifične metode. Ne postoji strogi sistem tehnike ili standarda, što dovodi do znanja dogme. Struktura se sastoji od mjerila i preduslova za aktivnost. Oni uključuju:

1. Smisleno faktora. Oni predstavljaju ideološke osnove razmišljanja.
2. Formalne pretpostavke. Oni se odnose na uobičajene oblike razmišljanja, istorijski način određene kategorijalni aparat.

funkcije

Filozofija igra dvostruku ulogu u metodologiji:

1. To izražava konstruktivne kritike znanja u pogledu granica i uvjeta za njegovu upotrebu, adekvatnost svog osnivanja i opšte linije razvoja. Stimulira interni disciplinski odraz, daje izjavu novih problema, doprinosi pronalaženju pristupi izučavanju predmeta.
2. Kao dio filozofije stvorio ideološke interpretacije rezultata znanja iz aspekta određenog sliku svijeta. On služi kao polazište svakog ozbiljnog studija, potrebna značajna pretpostavke za postojanje i razvoj teorije i stavio ga u nešto koherentno.

sistemski pristup

To odražava univerzalnu povezanost i međusobnu uslovljenost procesa i pojava okolnih stvarnosti. Sistematski pristup orijentiše teoretičar i praktičar potrebu da se razmotri događaj kao struktura s vlastitim zakonima funkcioniranja i njegova struktura. Njegova suština je u tome da su relativno izolovana elemenata smatra se da nije nezavisno, ali u kombinaciji, u pokretu i razvoj. Ovaj integrativni pristup omogućava da otkrije svojstva sistema i karakteristike kvalitete, nedostajući elementi imaju odvojeno.

Nivoi pedagoška metodologija

Da biste koristili sistematski pristup je potrebno za implementaciju principa jedinstva obrazovne teorije, prakse i eksperiment. Nastavno iskustvo služi kao efikasan kriterij prave pozicije, znanje, razvijen i testiran empirijski. Praksa postaje izvor novih problema obrazovanja. науки позволяют найти правильные решения. Shodno tome, teoretski i eksperimentalni nivoa metodologiju nauke dozvoliti da pronaći prava rješenja. Međutim, globalni problemi koji se javljaju u praksi obrazovanja, stvaraju nova pitanja. Oni, pak, zahtijevaju osnovnih studija.

Hitnost problema

Metodološka pitanja pedagogije i psihologije su se uvijek smatra najrelevantnijim. Proučavanje fenomena javlja u obrazovnom procesu, sa dijalektika položaj otkriva kvalitetu njihovog identiteta, odnosa sa drugim događajima. Prema principima teorije, obuka, razvoj, obrazovanje budućih stručnjaka se izučavaju u odnosu na specifične uvjete profesionalnog i društvenog života.

Integracija znanja

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. S obzirom na nivo metodologije, ne možemo reći u detalje o svojoj ulozi u određivanju izglede za razvoj discipline. Prije svega, to je zbog prisustva značajnih trendova u integraciji znanja, sveobuhvatnu procjenu pojava objektivne stvarnosti. , зачастую достаточно условны. Danas, granica koje razdvajaju razine metodologije, često sasvim proizvoljno. U društvenim naukama, na primjer, podaci matematike, kibernetike. Nanesite informacija i drugih nauka koje nisu ranije prijavio za implementaciju metodoloških problema u proučavanju određenog javnosti. Značajno ojačala veze između disciplina i područja. Povećanje uvjetovanosti steći granice između obrazovnih teorija i opšte psihološki pojam ličnosti, između pedagogije i fiziologije, i tako dalje.

komplikacija discipline

сегодня претерпевают качественные изменения. razine metodologija danas prolazi kroz kvalitativne promjene. To je zbog razvoja disciplina, formiranje novih aspekata predmeta. U ovoj situaciji, potrebno je uspostaviti ravnotežu. S jedne strane, to je važno ne izgubiti predmet studija - direktno psiho-pedagoških problema. Međutim, morate poslati specifična znanja za rješavanje temeljnih pitanja.

Seclusion pravcima

Danas je sve više očigledan jaz između filozofskih i metodološka pitanja i zatvorite metodologiju psiho-obrazovne znanja. Kao rezultat toga, stručnjaci se sve ide dalje proučavanje određenu temu. . Dakle, postoje neki srednji nivo metodologije. Ovdje ima dovoljno stvarnih problema. Međutim, još nisu rešena filozofiju. U tom smislu, postoji potreba da se popuni prazninu koncepata i termina. Oni će omogućiti da napreduje u poboljšanju direktnih metodologije psiho-pedagoškog znanja.

Korištenje matematičkih podataka

Psihologije i pedagogije danas djeluje kao poligon za primjenu metode koje se koriste u točno disciplinama. To je, pak, je snažan poticaj za razvoj matematičkih tema. Tokom ovog procesa, cilj rast je neizbježan uvođenje elemenata apsolutne kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativne procjene. Ovaj trend je posebno izražen u stranoj nastavnih disciplina. Postoje matematičke statistike često djeluje kao univerzalno rješenje za sve probleme. To je zbog sljedećeg. Kvalitativna analiza u okviru psiholoških i obrazovnih istraživanja često dovodi do zaključaka prihvatljiv vlastima. U ovom kvantitativni pristup omogućava da postigne konkretne rezultate u praksi, daje dovoljno prilika za ideološke manipulacije unutar ovih disciplina, ali i šire.

Uloga ljudskih

Profesionalne aktivnosti subjekta služi kao utvrđivanje jedinice. To slijedi iz opće sociološke zakone kako bi se poboljšala uloga ljudskog faktora u povijesti društvenog razvoja u okviru društvenog napretka. U isto vrijeme, uzimajući ova izjava na nivou apstrakcije, neki istraživači odbaciti ga na ovaj ili onaj način situaciji. Sve u posljednjih nekoliko godina su izrazili mišljenje da je sistem "čovjek - stroj" manje pouzdan element je specijalista. Često, to dovodi do jednostrane tretman odnos pojedinca tehnike i proces rada. U takvim delikatnim stvarima moramo tražiti istinu i psiho-obrazovne, i filozofski i društvenom planu.

zaključak

pedagoške metodologije provodi opisni, koji je opisan i ipreskriptivnuyu (normativni) funkcije. Njihovo prisustvo određuje diferencijacija zbog discipline u dvije kategorije. Teoretskim uključuju:

1. Utvrđivanje metodologije.
2. Opšte karakteristike discipline.
3. Opis nivoa.
4. Karakterizacija izvora kako bi se osigurala kognitivni proces.
5. Subjekta i analiza objekta.

Pravne osnove uključuju:

1. Naučnog znanja u okviru obrazovanja.
2. Određene obrazovne aktivnosti koje pripadaju disciplini. Konkretno, imamo u vidu prirodu cilj postavljanje, korištenje posebnih kognitivnih sredstvima, izbor je predmet proučavanja, nedvosmislen način.
3. Tipologija studija.
4. Svojstva znanja, koje možete provjeriti i analizirati rad.
5. Logika studije.

baza podataka obris regija cilj kognitivni proces. Dobiveni rezultati mogu djelovati kao izvor dopunjavanja sadržaja direktno po metodologiji i metodološke specijalista razmišljanje.