Analiza razrednog obrazovnog rada. Analiza obrazovnog rada razredne nastave u učionici 2 i 3 za godinu

Teško je zamisliti aktivnosti obrazovnih institucija bez kalendara i dugoročni plan, pripremu i vođenje programa aktivnosti, rade projekt menadžeri, i tako dalje. Razvoj ovog dokumenta ne samo da može značajno smanjiti neizvjesnost u razvoju obrazovnog sistema. Planiranje pomaže da se osigura kontinuitet djelovanja za kratkoročno i dugoročno, da se pojednostavi proces obuke i obrazovanja djece. Obrazovna aktivnost ne uključuje samo direktan prenos znanja školske. Posebno mjesto zauzima obrazovni rad. Razmotriti dalje principe na kojima je izgrađena i kako nastavnik ocijenili rezultate.

planiranje Značajke

Razvoj obrazovnih aktivnosti programa uključuje zajedničku odlučnost nastavnika klase, djeca i njihovi roditelji sadržaj, ciljevi, metode organizacije ovog procesa. Ona se temelji na modeliranju. To je zbog činjenice da je planiranje obrazovni rad je dijagram jednog od fragmenata namjeravanog procesa. morate ispuniti sljedeće smjernice za uspješno planiranje:

1. Sistematski.
2. Konkretnost.
3. Dijalog.
4. Optimalnosti.
5. Naučni.
6. Individualnosti.
7. Kontinuitet.

Veliki značaj u razvoju programa ima i analizu obrazovnog rada nastavnika klase za godinu dana.

sistematski

Plan za naredni period i daje procjenu aktivnosti u proteklih vremena, ugovorne strane će razmotriti proces kao složene strukture, koji se sastoji od interakcije i međusobno povezanih elemenata. To uključuje, posebno, uključuju:

1. U razredne nastave.
2. Studenata.
3. Roditelji.
4. nastavnika i drugih odraslih osoba.

Analiza razrednog obrazovnog rada uključuje studiju kolektivnih i individualnih interesa, vrijednosti, planiranje učesnika potrebe. U razvoju programa postavlja načela, ciljevi, sadržaj, metode i forme organizacije zajedničkih aktivnosti, odnosa i komunikacije.

specifičnost

Analiza razrednog vaspitno-obrazovnog rada u proteklom periodu se mogu identificirati i uzeti u obzir potrebe i interese kolektiva. Nastavnik istražuje nivo razvoja i izgledi za rast studenata. Ovo je posebno važno kada se planira raditi s malom djecom. Izbor specifičnih metoda i oblika zajedničkih aktivnosti će u velikoj mjeri ovisiti o razumijevanju specifičnih nastavnih situacija u datom studijske grupe, kao i na to kako je analiza obrazovnog rada nastavnika klase godine je temeljito i sveobuhvatno izvršena.

Grade 1 se smatra da je određeni stupanj fazi upoznavanja. U ovoj fazi, nije tako jasno definirane potrebe djece u obrazovanju. Ja polako navikava na režim škole, pravila ponašanja. U tom smislu, treba graditi analizu razrednog obrazovnog rada, uzimajući u obzir specifičnosti razvoja svakog djeteta i cijeli tim u cjelini. U ovom slučaju, poželjno je da se odnosi na rad planira DOW, njihove procjene i zaključke. Poštovanje principa specifičnosti predlaže uvođenje programa pojedinih radnji, jasne rokove.

optimalnosti

Ovaj princip uključuje tri važne okolnosti su prisutni u planiranju obrazovnog rada:

1. Nastavnik treba da pronađe najpogodnije mogućnost participacije odraslih i djece u kolektivnim aktivnostima.
2. Rezultat zajedničkog rada treba da bude model ideje o najboljem načinu izgradnje odnosa u razredu i edukativne aktivnosti u njemu.
3. Nastavnik mora izabrati najbolju strukturu i oblik samog plana. To će pružiti udobnost za svoje svakodnevne aktivnosti.

dijalog

Analiza obrazovnog rada nastavnika klase uključuje identifikaciju mišljenja, motivi, zaključci aktera. Posjedovanje ove informacije, moguće je ne samo objektivno procijeniti rad nastavnika, ali i zajedno s njim da razviju najbolji plan opcija za naredni period. Analiza mišljenja svakog učesnika, uzimajući u obzir različite poglede na ovaj ili onaj pitanje pomaže da se prepoznaju maksimalan broj mogućih načina i sredstava za organizaciju predstojećih događaja.

ličnost

Analiza obrazovnog rada nastavnika klase klase 2 za godinu treba uključiti procjenu ličnih osobina djece. Tokom prethodnoj akademskoj periodu moraju identificirati, najjača stranka školske, kao i izazovima sa kojima se suočavaju, došao do obrazovne institucije. Nastavnik mora shvatiti vrijednost individualnosti svakog djeteta i da stavi proces njegovog razvoja kao jedan od ključnih ciljeva aktivnosti. Analiza obrazovnog rada nastavnika klase klase 2 za godinu će razviti zajednički pristup razvoju cijelog tima i svakog pojedinog učenika.

naučni princip

Analiza razrednog obrazovnog rada treba uključiti pregled opće teorijske koncepte snage vožnje, prirodu i zakone procesa razvoja djeteta. U svojim aktivnostima, nastavnik treba da se rukovodi odredbama modernih obrazovnih koncepata uzeti u obzir smjernice kako domaćih tako i stranih naučnika.

neprekidnost

Planiranje, kao i analiza obrazovnog rada nastavnika klase, treba biti konstantan. Ovo je jedan od glavnih uvjeta za uspjeh rada nastavnika. Na kraju svake školske period mora sumiraju podaci prikupljeni na njegovo trajanje. U novoj godini će se pojaviti mnoštvo neočekivanih situacija koje se ne mogu uzeti u obzir u planu. S tim u vezi potrebno je da se formira temelj za interakciju utvrditi maksimalni mogući broj rješenja problema. Ovo je posebno važno za direktora obrazovne institucije. Ako postoji osnovne informacije, planove, programe, uopštene performanse nastavnika za proteklih razdoblja mnogo je lakše analizirati obrazovni rad nastavnika u učionici za godinu dana. Grade 3 se konvencionalno smatraju završni korak za djecu u tranziciji iz osnovne do srednjoškolskog uzrasta. Ovdje više pažnje posvećuje se obrazovni proces, intenzitet asimilacije znanja studenata. U međuvremenu, razvoj ličnih osobina često u senci. Otkrivaju takve neravnoteže će omogućiti analizu obrazovnog rada nastavnika u učionici za godinu dana. 3 klase za mnogu djecu postaje određenog praga, na kojoj su biraju kasnije ponašanje u školi. Za nastavnika je važno da se ne propustiti ovaj trenutak koliko god je to moguće da promoviše djecu u donošenju ispravne odluke.

Izradu dugoročnog plana

U razvoju programa treba da se zasniva na određenom algoritmu. Glavne tačke to su:

1. Definicija edukator reda i vremena u kojem će se odvijati za planiranje aktivnosti.
2. Procjena stanja i rezultata dosadašnjih aktivnosti. Na primjer, obavljanje analiza obrazovnog rada razredne nastave 7. razreda za godinu, roditelji kao učesnici u procesu planiranja može biti da se identifikuju pokazatelja koji ukazuju na stavke koje nisu ispunjeni, ili se ne provode u potpunosti.
3. Prefinjenost, ažuriranje i specifikacija svrhe nastavnika. U ovom slučaju, učesnici će raspravljati o planiranju nacrta programa za naredni period. Na primjer, analizirajući obrazovni rad razrednog 9. razreda za godinu, roditelje, djecu i sebe nastavnik da istakne ključne aspekte dodaju da je elemente, uzimajući u obzir specifičnosti narednom periodu za programiranje konkretne mjere za provođenje plana.
4. Izrada plana.

Važnost aktivnosti evaluacije

Analiza se često doživljava kao vrlo dugotrajan i nije najpoželjniji pravac nastavnika u učionici. U svom ponašanju nastavnika zahtijeva dosta vremena, intelektualni i fizički napor. Istovremeno, to nije uvijek očigledna procjenu praktične koristi od prošlosti performanse. Međutim, kako je studija planova rada sastavlja nastavnici razredne nastave, analiza njihovih obrazovnih programa može, u nekim slučajevima, treba da bude osnov za planiranje za narednu godinu. Takav je slučaj u određenim situacijama. Konkretno, ako:

1. Analiza se vrši neformalno.
2. Obrazovna evaluacija nije heterogena smjesa različite činjenice i presude, i različitih jasnu strukturu. Tako bi trebalo da bude u skladu sa specifičnim metodološkim smjernicama.
3. Analiza se obavlja u skladu sa kriterijumima koji su razvijeni.
4. Evaluacija je smislen i informativan.
5. Nastavnik klase raznolikost mišljenja je uzeta u obzir većina učesnika u obrazovnom procesu.

pristupi

U modernom praksi, analiza obrazovnih aktivnosti mogu biti:

1. Opisni. U ovom slučaju, ističe i procjenjuje pojave i događaje koji su se desili u timu.
2. Polar-procijenjeni. U ovom pristupu, utvrdili smo i analizirali negativnih i pozitivnih rezultata procesa, njihove uzroke.
3. Sistema. U ovom slučaju se pretpostavlja holistički procjenu obrazovnog procesa u interakciji njegovih komponenti.
4. Problem. Ovaj pristup daje za dodjelu, istraživanja i strukturiranje kompleksnosti i proturječnosti.
5. Ličnost orijentisan. Ova metoda se danas koristi u inovativne obrazovanja. Uz to se održava, na primjer, analizu obrazovnog rada nastavnika klase u razred 10 za godinu.

vrste procjene

vrste analiza se biraju ovisno o tradiciji obrazovnog rada i organizacijske kulture ustanove. Danas primjenjuju:

1. Procijeniti ostvarivanje ciljeva i zadataka. Nastavnik analizira nivo realizacije ciljeva koji su definisani na početku perioda.
2. Evaluacija velikih događaja i situacija. Prilikom obavljanja takva analiza zahtijeva određenu količinu informacija. Kao jedan od uobičajenih oblika akumulacije su referentne informacije. Oni navesti aktivnosti koje su odgovorni za ove osobe, rezultati koji su ostvareni kao rezultat.

zaključak

Analitički rad nastavnika klase su tri ključne faze. Od velike važnosti je prvi - pripremni. Ona se sastoji u definiranju ciljeva i predmet analize, programiranje. Na glavnoj pozornici, prikupljanje i prikupljanje podataka o odgojno-obrazovnog procesa, otkrivanje pozitivne i negativne aspekte to, predviđanje, obilježavanje gorućih problema i kontradikcija. U završnoj fazi refleksivne nastavnik ocjenjuje analitički rad, eliminirati stilske i činjeničnih netočnosti, čini potrebne dopune i korekcije.