Savremeni Historical Edukacija: Trendovi i perspektive

Reforme 1990-ih i 2000-ih u obrazovnom sistemu dovela je do toga da je proces obuke i obrazovanja je u dubokoj sistemske krize. Posebno snažno pogođene krizom u humanističkim, posebno, nešto što se zove povijest. Školu i gimnaziju istorije obrazovanje prestao da ispunjava uslove koji su predstavljeni na njega. A koji su to zahtjevi?

Po mom mišljenju, povijest obrazovanje prvo treba educirati đaci i studenti osjećaj patriotizma, humanizma; razviti poštovanje prema kulturi i tradiciji naroda u zemlji i svijetu. S druge strane, obrazovanje povijest treba biti usmjerena na izgradnju vještina učenika i studenata za analizu činjenice i događaje, ne samo prošlost nego i sadašnjost, da bi mogli da vide istorijske perspektive. Treće: istorijski obrazovanje ne treba biti odvojiva i osnovni princip same istorijske nauke, naime historicizma.

Historicizma - princip znanja stvari i pojava njihovog pojavljivanja, formiranje i razvoj u specifičnim istorijskim uslovima. U tom smislu, ja bih napomenuti da je današnji udžbenici potpuno zanemariti princip historicizma. Prema njegovim riječima nije jasno kako, kada i zašto je ovaj ili onaj događaj, ili tu činjenicu. Kao rezultat toga, čitanje modernih udžbenika postoji osjećaj da sve istorijske događaje i činjenice su nastali sami od sebe, sami su živjeli. Komunikacija između njih se ne prate. Tako je izgubio glavni nit svijeta istorijskog razvoja čovječanstva, da ne spominjem činjenicu da je gomilaju događaja i činjenica bez objašnjavanje uzročno-posljedične veze je iskrivljavanje sama istorija kao proces u kojem je sve povezano zajedno. Nije da ništa ne dolazi, i potpuno ništa nestaje - tako da možete okarakterisati historicizma. To je, ovaj princip danas ne postoji u gotovo svim modernim udžbenicima istorije. Zašto?

Problem je u tome što autori je moderno udžbenike istorije, potrebno je uzeti u obzir u početku dva začarani kontsenternuyu obrazovnog sistema, kada su iste događaje, činjenice, fazi razvoja, predstaviti prvi koncentracije (razredi 5-9), a za druga - 10 - 11 časova. Osim toga, Državni ispit na povijesti je izgrađen još na činjeničnoj osnovi nego na analitički osnovi. Školaraca koji doniraju ispit na računima povijesti za više od zapamtiti činjenice, događaji, datumi, ličnosti nego nagađati o tome zašto se ovaj događaj desio, zbog čega je u ovom periodu, ne ranije ili kasnije, i kakve posljedice to je dovelo do. Kao rezultat toga, veza je izgubljena između događaja i činjenica, a studenti više ne razumiju i saznajte uzročne veze između pojedinih činjenica, ličnostima i događajima. Ali, to je ono što čini osnovu istorije; To je vrhovni zakon cijele istorijskog razvoja čovječanstva.

Gubitak istorijske perspektive - to je jedna od glavnih negativnih trendova koje su nastale kao rezultat reforme neutemeljenim školski sistem. Još jedan negativan trend je da je danas izgubio važnu obrazovnu funkciju obrazovanja istorije škole. Do sada je, od 1990-ih, to nije ispalo principe istorijskog obrazovanja. Ako se u Sovjetskom školi istorijskog obrazovanja zasnovanog na principima državljanstvo i komunističkog svijeta, danas to nije. Umjesto toga, studentima dati osnovne smjernice, nastavnici moraju da se nose sa činjenicom da pour ispred njih (figurativno govoreći) "zavijanje", prolazeći ih kao "bombone". U riječima, kao i sve to izgleda lijepo i primamljivo - razviti patriotske osjećaje, da gaji tolerancije, humanistički Outlook, formiranje civilnog poziciju. U stvari, sve se svodi na praznoslovlja, tako da se ne zna na šta i na osnovu čega da se formira ova osećanja, koji su primjeri ovih ciljeva. Uostalom, čak i za jednostavnu procjenu istorijskih ličnosti udžbenika materijala nije nešto što nije dovoljno, a oni jednostavno nisu.

Prema tome, danas postoji negativan trend u sve obrazovne povijest u školama, što se može okarakterisati kao degradacije. Da bi se prevazišao proces razgradnje je sasvim moguće. Da biste to učinili, prije svega, morate odustati sistem obuke dva kontsenternoy i da se preseli u linearnom sistemu. Drugo, uzmemo istorijske teorije učenja faze pristup istorijskog razvoja. Treće: da se stvore uslovi za neformalno i stvarne istorijske obuke i obrazovanja. A to se može učiniti samo kada je, umjesto zloglasne ispita ponovno uvođenje tradicionalnih ispit, i umjesto da jednostavno pamćenja datuma, događaja, činjenica, ličnosti početi da studentima u stvarnom svijetu znanja o principu historicizma, da ih naučimo da identifikuju uzročno-posljedičnih veza, da daju svoje procjene, kao činjenice i povijesne ličnosti. Ovaj pristup je sasvim moguće, i zaista je imperativ. Samo na taj način možemo savladati sve negativne posljedice reforme škole iz 1990-ih i nula godina.

Obećavajući u tom smislu je trend u obrazovanju istoriji škole, kao prelazak na linearni sistem treninga, ali ne i za udžbenike koji su danas dostupni. Treba nam potpuno različite udžbenike, koji će se prikupljati ne toliko činjenice utvrđuje glavne tačke u svijetu istorijskom razvoju istorije naše zemlje.

Sumirajući moramo reći da je glavni trend modernog obrazovanja istorije dok se to ne daleko od rješavanja glavnih zadataka koji su:

1. Formiranje novih nastavnih metoda, na osnovu STADIAL teoriji i princip historicizma.
2. Posvetiti više pažnje ne toliko pamćenju činjenica da bi mogli dati pravilnu procjenu ove činjenice, da se utvrdi istorijske perspektive i za modeliranje istorijsku prošlost, analizirati sadašnjost i predviđati budućnost.
3. Skok od neosnovanih parole u realnom sistemu historijskih obrazovanja na osnovu istorijskih primera.